• Çocuklar, ana dillerini öğrenebilmek için doğuştan sahip oldukları dil-öğrenme yeteneklerini kullanırlar ve bu nedenle aynı yetenekleri İngilizce öğrenmek için de kullanabileceklerini kısa bir zamanda fark ederler.

• Çocuklar daha çok oyun benzeri faaliyetler yardımı ile öğrenirler. Bir yetişkinin eşliğinde yapılan faaliyetlerde yer alarak dili kolayca öğrenirler. Öncelikle faaliyeti anlar, daha sonra da yetişkinin konuştuğu dilden anlam çıkarırlar.

• Çocukların İngilizce'yi günlük hayatlarıyla özdeşleştirmek için daha çok imkânları vardır. Okuldaki programları genelde daha müsaittir ve zihinleri bir yetişkin kadar çok bilgiyle dolmamıştır. Ev ödevleri yok denecek kadar azdır. Dil öğrenirken bir yetişkin gibi strese girmezler.

• Küçük yaşlarda ikinci bir dili öğrenmeye başlayan çocuklar, hayatlarının ilerleyen dönemlerinde üçüncü, dördüncü ya da birçok dili öğrenmeye çalıştıklarında aynı doğal öğrenme yeteneklerini kullanırlar. Bu sayede, sadece ana dilini bilen bir çocuğa oranla yeni dil öğrenme yetenekleri daha gelişmiş olur.

• Dili öğrenirken kendiliğinden öğrenen çocukların diğer çocuk ve yetişkinlere göre dil telafuzları daha iyi olur. Ayrıca yabancı dile ve dili konuşan kültüre karşı yüksek duyarlılık gösterirler. Sadece ana dilini konuşan çocuklar, büyüyüp ergenlik çağına geldikleri zaman yeni dil öğrenme yetenekleri körelir. İngilizce'yi gramer kitaplarından çalışarak öğrenmeleri gerektiğini düşünürler.

Konuşma dili okuma ve yazma aşamalarından önce kendiliğinden öğrenilmektedir. • Konuşulmayan Dönem
Bebekler ana dili öğrenirken evvela "konuşulmayan dönem" den geçerler. Bu süreçte, çevreyi izlerler, dinlerler, mimikler veya jestlerle iletişim kurmaya çabalarlar. Çocuklar İngilizce öğrenirken de, bebeklerin konuşulmayan dönemindekine benzer bir dönem yaşayabilirler. Ebeveynler bu süreç boyunca çocuklarına İngilizce kelimeleri tekrar yaptırarak onları konuşmaları için zorlamamalıdırlar. Onun yerine 'ebeveynin tek taraflı konuşması yöntemi' uygulanması faydalı olur. Ebeveyn öğrenmeyi kolay hale getirmek için özel bir konuşma şekli ile yaklaşır ise, çocuklar da ana dilini öğrenme süreçlerindeki yeteneklerini kullanabilir hale gelir. • Konuşmanın başlaması
İngilizce derslerinin sıklığına bağlı olarak, bir süre sonra, konuşmalarda basit kelimeler veya kısa kalıplar kullanmaya başlar. Örnek: Bear, monkey, 'What is this?', 'It is my pencil.'... Ayrıca çocuk, çok kelimeden oluşan bazı ifadelerde söylenişi aynen taklit ederek ezberler. Örnek: 'I do not', 'This is a table.', 'Have we go!'... Bu süreç bir zaman daha devam eder. Çocuk, kendine ait ifadeler oluşturarak konuşmaya başlayıncaya kadar dilini geliştirir, yeni öğrendiklerini konuşmalarında kullanmaya çalışır. • İngilizce'nin geliştirilmesi
Çocuklar zamanla ezberlemiş oldukları bir kelimeye bildikleri başka bir kelimeyi ekleyerek ifadeler oluşturmaya başlar. Örnek: 'a cat', 'a yellow cat', 'a yellow and black cat'... Aynı zamanda ezberlemiş oldukları ifadelere de eklemeler yapabilirler. Örnek: 'This is my table.', 'Let's to to the cinema!'... Çocuğun, İngilizce ile ilgili tecrübelerine ve eğitiminde edindiklerinin niteliğine bağlı olarak ortaya bütün cümleler de çıkmaya başlar.

Anlama daima konuşmadan daha iyidir. Çocukların kavrayış yetenekleri çok güçlüdür. Ana dilini anlamak için de çeşitli bağlantı ipuçlarını anlamlandırma alışkanlıkları vardır. Ana dillerinde işitiklerinin tamamını anlamasalar bile konunun özünü kavrarlar; kısacası, birkaç kelimeyi anlayarak diğerlerini çözmek için konuşulanlardan çıkartığı ipuçlarından faydalanır. Eğer doğru yönde bir teşvik olursa, 'özün kavranılması yeteğeni' İngilizce'yi anlamada da işe yarayacaktır.

İngilizce dersleri başladıktan sonra çocukların bazılarında (özellikle erkek çocuklar) düşündüklerini İngilizce ifade edemedikleri için hayal kırıklığına uğrar. Bazıları da İngilizce'yi ana dili gibi hızlı konuşmayı isterler. Hayal kırıklığından kurtulmak için, 'I can count to 12 in English' gibi tekerlemeler ve şarkılar yarar sağlar.

Çocuklar hata yaptıkları zaman bu onlara söylenmemelidir. Çünkü anında yapılan düzeltmeler öğrenme heveslerini kaçırır. Hata İngilizce'nin gramer kurallarını öğrenmeye çalışma sürecinde ya da konuşma aşamalarında meydana gelebilir. 'I comed', diyen bir çocuk ebeveyninden 'Yes, you came' diye bir ifade duyarsa, bir süre sonra 'came' demeye başlayacaktır. Yani ebeveynlerinden doğru olanı bu şekilde işittiklerinde, hatanın düzelmesi kendiliğinden meydana gelecektir.

Erkek çocuğunda beyin kız çocuğunkine göre daha farklı gelişir. Bu erkek çocuğunun dili öğrenmesine ve kullanmasına da etki eder. Karma sınıflarda, kızların dil kullanma yeteneği potansiyellerine oranla erkek çocuklar geri planda kalabileceğinden başarılarının mukayese edilmemesi gerekir.

Çocuklar, doğru yöntemler izlenmez ise İngilizce öğrenmenin güç olduğunu düşünürler. Kendilerini güvende hissetmelidirler ve İngilizce öğrenmek için iyi bir nedenleri olduğu hissettirilmelidir. Ders etkinlikleri, önceden bildikleri ilgi çeken günlük faaliyetler ile ilintili olmalıdır. Örnek: İngilizce resimli bir kitaplar okumak, tekerlemeler söylemek, 'İngiliz' usulü yemek yemek... Etkinliklere, gelişenler hakkında yorum yapan yetişkinin dili kullanılarak çocuklarla uyumlu hale getirilen konuşmalar eşlik eder. Çocukların ana dillerinde bildikleri kavramları içeren İngilizce dersleri eğlenceli ve ilgi çekicidir. Çocuklar bu şekilde yeni kavramlar ve yeni bir dil gibi 2 şeyi değil, zaten bildikleri bir şeyi İngilizce olarak konuşmayı öğrenirler. Etkinlikler bazı nesneler ile de desteklenmelidir, çünkü bu anlamaya yardımcı olur ve ilgiyi arttırır.

Ana dilinde okuyabilen çocuklar İngilizce okumanın nasıl olduğunu merak eder. Eğer yeterli desteği almazlar ise, kendi dillerini okudukları şekilde okuyarak anlam çıkarmaya çalışırlar. Çocukların İngilizce okumayı kavramadan evvel alfabenin 26 harfini ve sesleri bilmeleri gerekir. İngilizce'de 26 harf olmasına karşın ortalama 44 ses olduğu için, bunların tamamını öğrenmeden önce çocuğun dil ve okuma konularında deneyim kazanmasının beklenmesi doğru olacaktır. Çocuklar İngilizce'yi zaten biliyor ise, okumayı öğrenmeleri de daha kolay olur. Resimli kitapları olan veya tekerlemeler öğrenmiş bir çocuk İngilizce okumayı kendiliğinden öğrenir. Dili ezberlemiş olması olasıdır. Ezberlediği şeyleri okumak çocukların okumayı öğrenmesinde önemli bir aşamadır. Bu onlara basit kelimeleri kendi başlarına çözme imkânı verir. Çocuklar okuyabildikleri bir kelime dağarcığına sahip olduklarında kendilerine güvenleri artar ve daha yapılandırılmış yaklaşımlara hazır olurlar.

Çocuklar, aşama kaydettiklerini hissetmelidirler. Devamlı teşvik edilmeli ve başarıları için övgüler almalıdırlar. Çünkü başarı motivasyonu sağlamada önemli bir etkendir. Ebeveynler İngilizce'yi temel seviyede biliyor veya çocuklarıyla birlikte öğreniyor olsalar dahi, çocuklarını motive etmek için yeterli düzeydedirler. Ebeveynler paylaşımlarıyla sadece çocuklarının İngilizce'sini ve İngilizce yapılan etkinlikleri aile hayatına dahil etmekle kalmazlar; aynı zamanda yabancı dil öğrenimi ve diğer kültürlere yaklaşım hususunda da çocukları üzerinde etkili olurlar. Günümüzde genelgeçer olarak kabul gördüğü üzere, çocukların hayatları boyunca sahip olacakları tutumlar erken çocukluk döneminin yansımaları ile belirlenmektedir.